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【异史氏曰】凯尔·瓦格纳在《憨厚在那儿?以学习者为中心的环境的12个退换》中,通过共享宇宙各地锻练者的丰富教化,让表面变得愈加水灵生动。以Rosie Westall和Brett Carrier等锻练者为例,他们通过开展共同狡计和自我经管的时势,得胜已毕了课堂的转型,这些生动的案例充分展现了书中所证实的12个退换在多元文化和不同锻练配景下的时时适用性,同期也为读者带来了贵重的教化模仿和强项的信心支捏。

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该书深入且轮廓地评释了从教师狡计到共同狡计、从以内容为主导到以探究为主导、从教师淡薄问题到学目生远问题、从孤独漫步的内容到跨学科的内容和妙技、从为得益而发愤到追求兴味和贬责实验宇宙的问题、从职责表单和测试到着实的居品/功绩、从学习遗弃时的反预见对经过和界限的捏续反想、从颓落职责到合作任务、从教师主导的斟酌到学生主导的斟酌、从教师评估超越到自我、同伴、大师的响应和月旦、从教师的听众到着实的公众听众、从以课堂为基础到以社区为中心的12个要害内容。这12个要害内容共同构建起一个全面而系统的框架,书中还融入了实用的战略以及饱读励东说念主心的案例斟酌,传递出一个深入且实时的信息:在当前旋即万变的宇宙中,为了给学生提供最优质的锻练功绩,锻练必须以学习者为中枢。书中的每一个退换王人有着坚实的表面基石,并通过着实课堂中的生动故事进行阐释,使得抽象的锻练理念变得具体可感、活龙活现。比如在“从教师狡计的学习到共同狡计的学习”这一瞥变中,防御强调了教师与学生在课程斟酌经过中的密切合作,以此确保学习内容简略紧密贴合学生的兴味喜爱以及社区的本体需求。在传统的课堂教化模式下,教师经常是课程狡计的唯独主导者,进展斟酌统共的教化行径和课程内容。可是,共同狡计的学习环境则积极见解教师与学生联袂参与课程斟酌,这种合作模式简略使学习内容更好方单合学生的兴味与需求,进而权贵种植学生的参与度和学习的干系性。为了助力读者更好地退换锻练不雅念,将书中的表面与案例有机升沉为切实可行的教化实施,作家还全心提供了丰富种种的实用战略。举例在“从基于内容的学习到基于探究的学习”部分,凯尔·瓦格纳建议教师放弃平直提供谜底的传统作念法,而是通过淡薄豪阔启发性的灵通性问题来教唆学生,从而引发学生的主动探索精神和深入想考武艺。这种以探究为基础的学习要害,关于培养学生的批判性想维和贬责本体问题的武艺具有权贵的见效。在“从教师评估的进程到由学生、同伴和大师提供响应和月旦”的评释中,凯尔·瓦格纳斗胆地对传统评估要害淡薄了挑战。他积极见解继承更为全面的评估神志,将自我评估、同伴响应以及大师审查等多元评价神志有机辘集。这种创新的评估要害不仅使评估经过更具动态性和互动性,还能匡助学生从多个不同的角度全面谛视我方的学习效果,进而促进更深入、更全面的学习。再如“从学校基础的受益者到社区伙伴”这一瞥变,书中通过列举具体轮廓的实例,明晰地展示了学校与社区组织之间何如树立起互惠互利的紧密伙伴关系,让学生简略将在课堂上学到的常识和妙技纯真欺诈于实验宇宙的具体情境中,切实贬责本体问题。《憨厚在那儿?以学生为中心的环境的12个退换》为读者提供了贵重的表面教唆和切实可行的实施战略,退换教师不雅念,鼓舞锻练立异进程、种植锻练质料具有止境积极的意旨。

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